附件3
浙江省高校学前教育专业师范生
教育实践实施指南(试行)
根据《浙江省高校师范生教育实践规程》要求,结合学前教育实践实际,制订本《实施指南》。
一、适用范围
1.本指南适用高等学校学前教育专业本专科学生,其中所涉及见习或实习的幼儿园,原则上选择省级教师发展学校。
2.教育见习内容以对应的课程开设为先决条件,教育实习前应要求师范生修完相应的专业类核心课程、教师教育类核心课程,并通过师范生技能考核。
3.专科层次师范生教育实践的环节设计和时间安排,可根据学制实际情况做相应调整。
二、教育实践目标
(一)教育见习目标:了解幼儿园环境及其各个组成部分,运用多种方法观察、记录、评析幼儿园环境;了解幼儿园生活制度与一日生活的各个环节,了解幼儿园保育保健制度与实施办法,观察、评析并初步掌握一日生活各个环节与保育保健的组织方法、基本流程与指导要点;了解幼儿园游戏活动的组织方法、基本流程与指导要求,采用多种方法观察、记录、评析幼儿园游戏活动;了解幼儿园教学活动的组织方法、基本流程与指导要求,采用多种方法观察、记录、评析幼儿园教学活动;观察、了解幼儿,初步掌握幼儿身心发展特点和规律,观察幼儿之间、师幼之间的关系,初步发展与幼儿、幼儿教师相互沟通与合作的能力。
(二)教育实习目标:能够在现有幼儿园环境的基础上,通过多种方法对环境进行再创设和利用,具有幼儿园环境创设和利用能力;掌握幼儿园一日生活常规,科学、有效地指导幼儿一日生活各个环节,具有保育能力;能够设计和组织实施幼儿园游戏活动和教学活动,掌握指导要求,具有相应的组织能力;掌握各年龄段幼儿身心发展特点和规律,具有与幼儿、幼儿教师沟通与合作的能力;能够积极与家长进行联系和交流,具有家园合作的能力;能够在幼儿园环境、生活活动、游戏活动、教学活动、师幼关系、家园共育等方面发现并研究教育问题,具有一定的教育研究能力。
(三)教育研习目标:能够运用相关理论对活动设计的各个部分进行分析和评价;能够运用相关教学理论对教学各个环节进行分析和评价,掌握评课的原则和基本要求,灵活运用评课方法;能够对幼儿园环境进行合理的评估,掌握环境评估的原则和基本要求,灵活运用环境评估方法;掌握教学设计文本分析与评价的原则和基本要求,能够预期教学实施的基本效果并进行评析;掌握班级管理的基本内容,能够运用相关理论对班级管理中的现象进行分析和评价;能够运用相应的理论知识对见习/实习中教育现象进行反思,掌握教育反思的方法,具备教育反思的能力;能够对教育问题进行科学研究,掌握教育研究的基本流程和基本方法,具备基础的教育研究能力。
三、教育实践内容与组织方式
(一)教育见习内容与组织方式。
任务 | 主要内容 | 组织 方式 | 时间要求 | 见习成果 | 备注 | |
幼儿园整体感知 | 保育见习 | 观察幼儿园生活各环节,了解组织方法、基本流程与指导要求;熟悉保健工作基本要领,了解幼儿疾病预防、护理与急救方案(或相关制度);了解平衡膳食食谱、一日活动卫生保健计划制订的原则与方法;收集幼儿园生活案例,调查保育保健工作。 | 分学期安排; 可以每个项目单独进行,也可多个项目一起进行; 小组方式或个体方式、现场观摩或与远程观摩等 | 1-2周 | 各生活环节观察原始记录2-4份;保育保健案例报告1份;一周带量平衡膳食食谱1份;一日活动卫生保健计划1份;保育见习调查报告1份。 | 专科自行选择最少3个项目,且项目时间达到最少周数即可;成果可选择适当数量完成。 |
儿童观察 | 熟练各类叙事观察及结构化观察的具体方法及观察工具编制、观察报告的撰写规范;选择儿童某个领域发展做观察方案与观察记录;全面搜集影响儿童身心发展的人口统计学变量,阐述儿童发展的影响机制,提出相应教育建议。 | 1-3周 | 运用日记描述法或轶事记录法等撰写的某幼儿的观察记录1份;运用结构化观察法撰写的某发展领域的趋势和特点观察记录1份。 | |||
环境观察 | 观察并了解幼儿园各类场所环境材料的类别与功能;观察环境与幼儿互动状况。 | 各类场所与环境的观察报告1份。 | ||||
教学(含游戏活动)见习 | 课程观察 | 了解幼儿园课程计划及其执行情况;了解幼儿园课程实施情况;了解幼儿园一周课程安排。 | 2-4周 | 一日课程实施记录1份; 一周课程安排记录1份; 班级课程实施报告1份。 | ||
游戏与生活活动观察 | 了解幼儿园游戏与生活活动的准备要求;了解幼儿园游戏与生活活动的组织方法、基本流程与指导要求;观察幼儿游戏行为与生活行为,能与幼儿进行积极地互动;了解幼儿园游戏与生活活动管理要求,满足幼儿身心发展要求。 | 3-6周 | 游戏活动记录1-2份;生活活动记录1-2份;游戏与生活活动管理记录1份;游戏与生活活动观察报告1份。 | |||
教学活动观察 | 了解幼儿园教学活动的准备要求;了解幼儿园教学活动的组织方法、基本流程与指导要求;观察幼儿教学行为,能与幼儿进行积极的互动;了解幼儿园教学活动管理要求,满足幼儿身心发展要求。 | 教学活动记录1-2份; 教学活动管理记录1份; 教学活动观察报告1份。 | ||||
教师行为观察 | 1.了解教师在游戏、教学、生活活动中的教育行为; 2.观察教师与幼儿互动中的交往行为; 3.运用多种形式与方法观察教师教学活动、游戏活动、生活活动、环境创设与利用活动中的教育行为。 | 教师教学(指导)行为的原始观察记录表2-4份; 教师教学(指导)行为的观察报告1份。 | ||||
班级管理工作见习 | 1.了解幼儿园班级管理内容,熟悉幼儿园教育管理、生活管理与安全管理的细则; 2.熟悉幼儿园班级管理的组织方法、基本流程与管理要求; 3.了解幼儿入园活动、家园共育活动、毕业活动组织的环节、过程与要求。 | 可在其他见习活动中进行 | 1-2周 | 观察及分析报告1份。 | 专科至少选其中1项任务开展。 | |
教研工作见习 | 1.观察了解幼儿园教研活动组织机构; 2.访谈了解幼儿园教研活动的开展情况; 3.观察了解幼儿园教师教研活动基本内容。 | 观察及分析报告1份。 |
(二)教育实习内容与组织方式。
任务 | 具体内容 | 组织 方式 | 时间 要求 | 实习成果 | 备注 | |
教学(含游戏、生活)等活动实习 | 教学活动 | 教学设计;说课与磨课;试讲; 组织教育教学活动;教育教学评价。 | 第六(或七)学期集中一次性实习; 双导师制(高校教师驻队指导) | 不少于10周 | 听课记录12份; 教学活动设计方案3份; 教学视频1份; 游戏活动设计方案3份; 生活活动设计方案(半日、一日、一周等活动计划)3份; 一日活动记录2份。 | 专科生达到最低成果要求即可,教育研究调查报告可根据需要考虑是否进行。 |
游戏活动 | 游戏活动设计;游戏活动组织与实施;游戏活动评价。 | |||||
生活活动 | 生活活动设计;生活活动组织与实施;生活活动评价。 | |||||
环境创设与利用 | 环境创设与利用情况;环境创设与利用效果;环境创设与利用评价。 | |||||
班级管理实习 | 生活管理;教育管理;安全管理。 | 生活常规管理1份; 教育常规管理方案1份; 安全管理方案1份。 | ||||
家园共育实习 | 家园联系、家园互动。 | 家园共育案例1份。 | ||||
教研工作实习 | 听评课、课后反思研讨;课堂观察和课例分析等;评价环境与幼儿互动状况,提出改进意见;分析自制玩教具和区域游戏环境创设的教育价值; 开展教育调查或教育行动研究。 | 教学叙事、教学后记、课堂教学反思或课例(案例)分析、德育小论文、调查报告等1份。 | 不少于其中3项内容的实习。 |
(三)教育研习内容与组织方式。
任务 | 主要内容 | 组织 方式 | 时间 要求 | 研习成果 | 备注 |
教学工作研习: 教学、游戏、生活等活动; 环境创设与利用; 幼儿园课程;教师行为。 | 基于文本的教学设计研习; 基于视频的教学案例研习。 | 以小班制组织,由高校负责 | 不少于2周,学时不少于40个 | 以教学设计/教学视频/教学叙事/课堂教学反思/课例分析/班队管理反思/特殊学生个案等为对象的研习报告若干。 | 专科最少完成主要内容的其中3项。 |
班级管理工作研习: 生活管理;教育管理; 安全管理。 | 班级管理案例研习; 特殊幼儿个案研习。 | ||||
教研工作研习 | 实习学校组织的专题性教研活动案例研习;实习小组组内教研活动案例研习;其他的教研工作研习。 |
四、教育实践考核方式与参考考核标准
教育实践考核,首先要关注出勤、精神状态、仪表仪态、语言表达等基本内容,以及有关材料的文本格式与表述。各高校结合实际,自行设计这些基本内容的考核项目。
(一)教育见习考核方式与参考考核标准。
1.考核主体:幼儿园指导教师评价不少于50%,高校带队教师不超过50%。
2.考核方式:个人作业评价、小组评议、自我评价等多种方式。
3.考核项目:根据项目开展时间既可以组织单项考核,也可以多项目组合考核;
4.参考考核标准:
考核项目 | 教育见习考核指标 | 分值 | 评分 | ||
幼儿园整体感知 | 保育见习 | 保育计划 | 一日活动卫生保健计划评析与制定。 | ||
幼儿园平衡膳食食谱评析与制定。 | |||||
保育操作 | 一日活动卫生保健实施。 | ||||
幼儿疾病观察与预防。 | |||||
儿童观察 | 目标与方法 | 观察的目标表述、方法运用。 | |||
具体内容 | 儿童集体一般观察。 | ||||
儿童发展专题观察(动作、认知、语言、社会性等)。 | |||||
环境观察 | 环境(活动室、寝室、盥洗室等) | 活动室的墙面与区角的规划与布局。 | |||
空间整体布局(安全性、采光、通风、色彩运用等)。 | |||||
寝室的墙面、空间规划与布局、床与寝具。 | |||||
盥洗室的地面、洁具、盥洗与如厕条件。 | |||||
活动室游戏材料投放 | 游戏材料特点考量(安全性、教育性、经济性、可操作性与实用性)。 | ||||
教学(含游戏、生活等)工作见习 | 课程观察 | 课程计划 | 一周、一日、半日计划。 | ||
课程执行 | 幼儿园层面、年级层面、班级层面。 | ||||
课程内容 | 全领域(健康、语言、社会、科学、艺术)。 | ||||
课程评价 | 课程各阶段的评价(计划、执行、内容、管理)。 | ||||
课程管理 | 课程管理的制度、执行、监督、效果。 | ||||
教学(游戏与生活等)活动观察 | 活动设计 | 活动(意图、目标、难点、准备、过程、延伸等)设计。 | |||
活动准备 | 环境材料、知识经验等准备。 | ||||
活动实施 | 活动的环节、方法、效果。 | ||||
活动评价 | 评价的理念、方法、效果。 | ||||
教师行为观察 | 教学(含游戏、生活等)活动中的教学行为 | 教师教学行为观察与记录。 | |||
教师教学行为的分析与交流。 | |||||
教师教学行为设计与实施。 | |||||
教师教学行为评价与反思。 | |||||
环境创设与利用教育行为 | 环境创设观察与记录。 | ||||
环境创设分析与交流。 | |||||
环境创设设计与实施。 | |||||
环境创设评价与反思。 | |||||
班级管理工作 见习 | 了解教育、生活、安全等方面管理的基本内容、组织方法、基本流程与要求。 | ||||
了解幼儿入园活动、家园共育活动、毕业活动等的组织环节、过程与要求。 | |||||
教研工作 见习 | 观察幼儿园教研活动 | 幼儿园教研组织机构、教研活动开展组织方法、基本流程、效果。 | |||
观察幼儿教师教研活动 | 教研意识、教研态度。 | ||||
观察幼儿教师教研活动教研方法、基本流程、效果。 | |||||
得分 | |||||
等级 |
(二)教育实习考核方式与参考考核标准。
1.考核主体:幼儿园指导教师评价不少于50%,高校带队教师不超过50%。优秀比例不超过40%。
2.考核方式:个人作业评价、小组评议、自我评价等多种方式。
3.参考考核标准:
考核项目 | 教育实习考核指标 | 分值 | 评分 | |
保育工作 | 幼儿园保育计划与实施。 | |||
教学工作(含游戏活动、生活活动)实习 | 教学设计、材料准备。 | |||
课堂教学(含游戏活动、生活活动等)开展情况。 | ||||
环境创设与利用情况、效果评价。 | ||||
交往与沟通(各主体间的互动)。 | ||||
班级管理工作实习 | 实施准备与过程。 | |||
班级管理的解决策略与效果分析。 | ||||
家园共育。 | ||||
教研工作实习 | 听课与评课 | 听课与评课的记录、分析。 | ||
说课 | 说课的环节、内容、表述。 | |||
课堂观察和课例分析 | 课堂观察和课例收集与整理。 | |||
课堂观察和课例评析。 | ||||
开展教育调查或行动研究 | 问题提出与方案设计。 | |||
方案的实施、资料收集与整理。 | ||||
开展数字化教学资源建设 | 数字化教学资源收集与整理。 | |||
数字化教学资源评析。 | ||||
得分 | ||||
等级 |
(三)教育研习考核方式与参考考核标准。
1.教育研习考核由各高校负责,考核成绩按照优秀、良好、中等、及格与不及格五级制评定。
2.教育研习成绩考核,以教师评价与学生互评相结合的方式,综合研习材料准备、研习过程表现和研习结果三个方面。
3.参考考核标准:
考核项目 | 教育研习考核指标 | 分值 | 评分 |
研习准备 | 与指导教师讨论,确定研习方案。 | ||
准备环境创设与利用,课堂教学设计,生活、教育、安全管理,家园共育等文本方案或视频材料,以及课堂观察和课例分析等材料。 | |||
研习过程 | 在研习中,积极发言,主动参与讨论。 | ||
从材料中发现问题、提炼观点。 | |||
思路清晰、观点表达充分、语言流畅。 | |||
研习结果 | 研习报告格式规范,层次清晰。 | ||
研习报告内容充实,实践反思效果明显。 | |||
得分 | |||
等级 |
五、说明
(一)本指南是以《教师教育课程标准(试行)》《幼儿园教师专业标准(试行)》的基本理念为指导,特此说明。
(二)教育实践项目(课程)在进行实践教学过程中虽然是以实践为取向,但理论与实践一体两面,实践是理论的载体,理论是实践的指导,两者不可偏废、不可割裂。
(三)本指南按照教育实践项目(课程)进行组织,每个项目(课程)的目标、内容和考核内容有相近和互补之处。
(四)关于教育实践项目的时间安排,各学校可结合自身特点、课程安排等进行适当的调整,在调整过程中只要遵循项目训练的学科发展逻辑、学生的实习规律即可,即一般见习项目是跟随相关课程开设开展的,或先进行单项教育实践项目,随后进行综合性教育实践项目,如先进行所有见习项目,再进行实习项目。
(五)本指南是以《幼儿园教师专业标准(试行)》中的内容为指导设计的教育实践项目(课程),本指南也许并未全面体现《幼儿园教师专业标准(试行)》中对幼儿教师实践能力发展的要求,其余实践教学项目可在校内进行。
(六)本指南第四部分仅提供评价内容,这可以作为评价的观测点。因没有呈现具体评价指标体系,各学校可根据评价内容进行拓展。