1）实践课程全程贯穿

    本中心坚持以陶行知先生“教学做合一”理念为指导，强化实践导向，实验实训课程全程贯穿，促学生基本能力的提升。通过相关实践实训课程、短学期实践实训周、“行知班”项目、山区特色课程、实验室开放项目等提供教学能力培养的尝试与体验。通过贯穿四年的“OPSPR”实践实训教学环节训练，全面提升学生综合教学能力。

2）实践教学相互渗透

   本中心建成了包含基本技能训练、短学期技能实训、实践教学环节的“连续性、渐进性、全程性”的实践教学课程体系，实践教学内容既有贯穿四年的理论课程中的实践训练内容，又有专门的实践教学课程。课内理论课程与课内实践课程学分，语文（数学）方向分别为90学分和58学分，全科方向95学分和59学分。实践教学学分占总学分比例分别为39.19％和38.31%。通识、基础与专业课程中有多门课程在理论教学同时开展丰富的实训活动，如课内实操、课内模拟、班级教学竞赛、年级竞赛、专业竞赛、全校竞赛、实验室开放项目等与理论课程相互渗透。

3）数字手段全面启动

   通过未来智慧教育仿真实训示范平台的建设，进一步对接教育现状需求和未来发展趋势，提升教育学相关学科专业学生前瞻性教育视野、现代化教学能力和信息化教学素养。同时面向大山区建立“互联网+”乡村教育远程课程平台，突破乡村学校地域局限，真正实现空中课堂，促进教育均衡公平。充分发挥信息化设施设备的作用，鼓励教师利用智慧教室、智慧教育实训中心等，大力开展MOOC、SPOC等课程建设，使更多的教师有机会利用新媒体教育手段，逐渐让“以教为中心”的教学，真正走向“以学为中心”的教学，更好地促进学生学习与发展。

4）协同实践全力推进

   课内实验实训与课外实践训练紧密结合。校内实验实训训练以“教学做合一”教师教育创新实践基地和智慧教育体验中心为主要平台，着力技能训练，通过课堂教学（技能课程）、短学期实验实训、实验室开放项目、实验课程途径实现，为教育教学能力提升、校外实践教学奠定技能基础。校外与地方教育行政部门和中小学（幼儿园）建立权责明晰、稳定协调、合作共赢的“三位一体”协同育人机制，基本形成教师培养、培训、研究和服务一体化的合作共同体。通过贯穿四年的见习、实习和研习活动，融专业理念与师德养成、教育知识与教育能力运用于一体，涵盖师德体验、教学和班级管理能力实践，并注重与校内知识掌握、技能训练紧密结合，提升学生的综合素养与实践能力，同时致力实现“课内外结合、校内外协同”，有序推进实践能力培养。校内外结合有序推进实践教学整体框架如下图所示：

校外实践以小学、幼儿园作为提升学生核心素养的主战场。经过数年的努力，已经积攒了与教育主管部门、小学等的联系，协同开展教师培养和基础教育改革研究与实践等工作的经验。以《浙江省教师发展学校建设标准（试行）》为依据，借用“县校共建”合作平台，努力探索“合作共建”教育实践基地。

5）以赛促训全员参与

   学生自主或在教师指导下提出项目，进入实验中心搭建的平台，培养学生的创新素质和创新能力，以实现能力培养第三层次的要求。创新实践活动是培养学生创新能力的重要途径。创新性实践主要体现在创新性课程实验项目、大学生学科竞赛项目、学生科研训练、师范生技能竞赛项目等方面。对于创新性课程实验项目，突出实验内容、实验方法的创新性。老师提出实验题目，让学生通过自学和查阅有关文献，自行设计实验方案，自己进行实验，观察实验现象，发现问题并分析产生问题的原因，提出相应对策，最后撰写研究报告并答辩。通过这一过程，培养学生在创新能力中最主要的自主学习和获取知识的能力。实验中心每年设置了一定数量的创新性实验项目，师生的参与度都很高。

6）过程评价全程监测

   在实验教学中充分考虑学生发展为本，注重过程评价与结果评价结合，彻底改变课程成绩代替课程评价的做法，形成了较为完善的形成性评价机制。在实验教学中，许多教师都逐步提高平时学习成绩在实验课程成绩中的权重，根据学校相关规定，平时成绩最高可达到50%。并且，平时实验成绩考核内容丰富，包括到课率、课堂互动情况、实验、学习项目评价、网络课程学习评价、作业评价等，囊括学生学习过程中的主要方面，真实反映学生学习参与情况和学习成果。在实践活动中，注重细化实验评价指标，注重实验实践过程的各个环节，确保实验教学质量。通过落实学校的相关制度建立了形成性评价机制，注重学生学习过程的全程监测。