浙江省高校师范生教育实践规程 （试行）

浙江省高校师范生教育实践规程

（试行）

第一章  总则

1. 为保障浙江省高校师范生教育实践基本质量，根据《教育部关于加强师范生教育实践的意见》（教师〔2016〕2号）和《中共中央 国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》及教育部等五部门印发的《教师教育振兴行动计划（2018—2022）》等文件精神，结合浙江省基础教育发展和教师教育改革实际，特制定本规程。

2. 本规程的教育实践是指高校师范生培养中的教育见习、教育实习和教育研习。师范生教育实践是师范生培养体系的有机构成，是理论联系实际、培养师范生成为合格师资的综合性、实践性必修课程，是引导师范生认同并完成教师职业角色转化的关键步骤，是教师专业化发展的有力推手。

第二章  目的

3. 师范生通过教育实践，充分认识中小学校（含幼儿园、特殊教育学校、中等职业学校，下同）教育工作的重要意义，增强作为人民教师的光荣感和使命感，自觉以“有理想理念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心”为职业追求，丰沛教育情怀，坚定教育信念，矢志立德树人。

4. 师范生通过教育实践，全面体验中小学校教育教学过程，掌握教育技能、活用教育理论、反思教育实践、生成教育智慧、涵育教师气质，为促进教师专业化发展奠定基础。

5. 通过教育实践活动，各级教育行政主管部门、各有关高校和中小学校三方相互联系、及时反馈信息，不断推进教育教学改革，提高范生培养质量，提升教师教育水平。

第三章  内容

6. 教育实践的内容涵盖教育见习、教育实习和教育研习三个模块，每个模块均涵盖教学工作、班级管理工作和教研工作三项任务。教育实习之前须完成一定课时量的教育见习，教育实习之后须开展教育研习工作。教育“三习”的总时间不少于18周，其中教育实习时间累计不少于10周。

7. 各高校应结合本校相关专业的特点，有计划地安排教育见习，了解并熟悉教育对象、教育过程、教育条件与环境，重点体验认识教师职业特性、教学组织运行机制等。根据见习的目标要求，逐次形成纪实性记录（或观察报告）、体验性分析报告和典型案例分析报告。每位师范生的教育见习原则上不少于4周。

8. 教育实习的教学工作包括教学设计、教学模拟、教学实施、教学评价等教学环节。师范生应熟悉教学的全过程，熟悉各种课型（含新授课、复习课、练习课、实验课以及讲评课等），掌握教学的重要环节，学习先进的教学方法，培养从事教育工作的能力。为培养实际教学能力，每位实习生须提交一定数量的教学设计，授课时数原则上不少于12节。

9. 教育实习的班级管理工作包括日常管理、主题班会、团队活动、课外活动、家访与特殊学生教育等工作，认真学习优秀班主任的先进经验和工作方法，熟悉德育的一般过程、基本原理及其规律，掌握班级管理技能和方法。每位实习生至少组织开展1次主题班会或家访活动。

10. 教育实习的教研工作包括课堂教学评议，课堂观察，课例分析，教育调查或教育行动研究，课程开发、实施与评价，数字化资源建设。必须坚持互相听课和课后评议，每个实习生原则上听课不少于20节，参加评议不少于3次；以实习小组为单位开展1次以上的教学公开课，以实习小组为单位对实习学校1门已有课程的开发、实施与评价作案例分析，或结合实际设计1门校本课程的开发、实施与评价的方案。各高校可根据实际情况制订相应实施方案。

11. 教育研习是指实习结束返校后实习生在高校相关教师指导下，结合教育实习所开展的实践反思与理性探究，其范围包括实习生本人及其同伴、指导教师的教育教学理念、目标、内容、过程、方法、手段等，其内容包括教学设计与教学案例研究、学科课程与教学问题研究、班级管理研究等，其方式包括观摩研讨、反思交流、小组讨论、专题研习等。每位师范生的研习时间不少于2周。

12. 利用信息技术支持教育实践工作，积极参与开发在线课程、建设教学平台，深度整合线上线下的教学资源，实行远程观摩、在线互动、线上指导等多种形式深化教育实践效果。鼓励师范生深入推进信息化教学改革与创新。

第四章  实践学校

13. 实践学校原则上应是省级教师发展学校。

14. 实践学校应将接收师范生教育见习与实习作为重要教育责任，并成立由校领导、学科教研组长、指导教师及有关行政、后勤部门的负责人组成师范生教育实践工作领导小组，并制订教育实践师范生日常行为守则、师范生教育实践管理办法等保障制度。

15. 实践学校应建设一支道德情操高尚、教育水平高超、教学经验丰富、实践才能突出的教育实践指导教师队伍。选派的指导教师原则上应有六年以上工作经历、具有中级以上职称、能给予师范生切实有效的指导。

16. 实践学校应为师范生提供充足的教学工作、班级管理和教研工作等教育实践机会，创设优良的教育实践环境，提供良好的生活工作条件。

第五章  实习生

17. 师范生须满足以下条件方具备教育实习资格：

1．完成所在高校规定的教育见习工作。

2．通过所在高校规定的专业类核心课程和教师教育类核心课程考核并取得合格以上的成绩。

3．通过所在高校组织的师范生教学技能达标考核并取得合格以上的成绩，或通过所在高校免考核资格审核。

18. 实习生应自觉履行以下责任：

1．遵守高校和实习学校的有关规章制度、请假纪律，不迟到、不早退。原则上，双休日要在岗备课试讲，未经实习学校同意擅自离岗者，按旷课论处。

2．服从工作安排，尊重实习学校师生，悉心听取指导教师意见与建议，认真完成教育实习各项任务。

3．注意自身安全，未经实习学校和指导教师的同意，不得擅自带学生外出。

4．实习期未满，不得擅离或自行更换实习学校。

5．积极主动与所在高校与学院、带队老师保持密切联系。

6．按要求及时填报与教育实践有关的各类材料与信息。

第六章  指导教师

19. 教育实践实行双导师制，高校指导教师和实践学校指导教师共同负责各专业教育见习实习的指导工作。

20. 高校指导教师：

1．所选拔的高校指导教师应了解基础教育现状、熟悉基础教育基本规律、具有较丰富的教育教学经验。同轮次教育实践中，每位指导教师所指导的师范生人数原则上不超过15名。

2．指导教师应做好教育实践前的准备工作，带领师范生到实践学校，协助师范生在任课教师和班主任的指导下制定教育实践计划、落实具体的教育实践任务，督促和检查相应教育实践活动的开展情况，对每位师范生的听课不得少于1课时。

3．检查、复核师范生的档案袋材料，协同实践学校指导教师评定教育实践成绩，及时做好教育实践总结工作，认真反馈有关意见和建议等。

21. 实践学校指导教师：

1．实践学校指导教师原则上应具有六年以上从教经历、中级以上职称，教学水平较高、责任心强，其间能给予切实指导。同轮次教育实践中，每位指导教师所指导的师范生人数原则上不超过3名。

2．教学工作指导教师应向师范生介绍本课程教学情况和学生学习情况；帮助师范生制定教育实践工作计划，检查计划执行情况；安排师范生教学观摩，指导备课、讲课；评定师范生教学工作成绩并写出评语。

3．班级管理指导教师应指导师范生制定班级管理计划，检查计划执行情况；指导师范生组织班级活动，进行班级日常管理；评定师范生的班级管理成绩并写出评语。

4．教研工作指导教师应指导师范生做好听课与评课、说课与课后反思、课堂观察与课例分析、教研活动设计与组织、教育调查与行动研究、课程研究等教研工作，评定师范生教研工作成绩并写出评语。

5．指导师范生教育实践作为职称晋升的重要参考依据。对师范生教育实习指导的工作量可按《中小学教师学分制管理办法》转换学分，计入教师专业发展培训学分。

22. 高校与实践学校要联合开展指导教师培训与研修活动，共同研究基础教育改革现状，深入推进教育理论与教育实践的对接，切实提高教育实践的指导能力。

第七章  考核

23. 师范生教育见习的考核以定性评价为主，目的在于发现见习工作所存在的不足，积极探索改进的措施与途径。

24. 师范生教育实习考核应由实习学校领导小组及其指导教师、高校学院领导小组及其指导教师等按要求共同完成。考核应坚持过程评价与结果评价相结合、同伴评价与教师评价相结合、实习学校评价与高校评价相结合的原则，主要从教学工作、班级管理以及教研工作等方面进行。各高校应制订考核方案，原则上教学工作实习成绩占比不低于50%。

25. 教学工作的单项实习成绩不及格者，或因病事假、旷课超过教育实习时间三分之一者，或擅自离岗连续1周以上者，教育实习考核总成绩为“不合格”；教育实习考核总成绩为“优秀”的比例，不超过实习生总数的40 %。

26. 教育研习成绩考核，以教师评价与学生互评相结合的方式，综合研习材料准备、研习过程表现和研习结果（研习报告或研习论文）三个方面。

27. 各高校和实践学校根据各校实际情况，制订相关办法，对指导教师实施考核，对师范生教育实践方式与标准进行科学合理赋分。

28. 师范生与高校指导教师，实践学校与高校要及时做好教育实践的总结工作，加强教育实践的档案管理。

第八章  经费

29. 各地要加强对教师发展学校建设经费支持。师范院校要建立师范生教育实践经费保障机制，根据师范生教育实践的新要求，培养期间安排生均教育实践经费不少于2000元。

30. 教育实践经费的开支，必须做到专款专用，提高使用效益。师范院校的教育实践经费主要用于实践学校教育实践环境建设与教师指导、教育实践工作联系与检查的差旅、师范生教育实践生活补贴和教育实践评优等开支。

第九章  附则

31. 本规程涉及的师范生，专指本科层次师范生。专科层次师范生教育实践，可根据实际参照本规程执行。

32. 本规程后附五类专业《教育实践实施指南》，分别对应适用于中学教育、小学教育、学前教育、特殊教育和中等职业教育五个学段相关的师范专业。各高校应根据本规程和相关专业《教育实践实施指南》落实教育实践活动。

附件：1.浙江省高校中学教育专业师范生教育实践实施指南（试行）

2.浙江省高校小学教育专业师范生教育实践实施指南（试行）

3.浙江省高校学前教育专业师范生教育实践实施指南（试行）

4.浙江省高校中职教育专业师范生教育实践实施指南（试行）

5.浙江省高校特殊教育专业师范生教育实践实施指南（试行）

附件1

浙江省高校中学教育专业师范生

教育实践实施指南（试行）

根据《浙江省高校师范生教育实践规程》要求，结合中学教育实践实际，制订本《实施指南》。

一、适用范围

1.本实施指南适用于培养中学未来教师的师范类各专业。

2.中学教育实践涵盖教育见习、教育实习和教育研习三部分。教育实习前师范生须完成修学相应的专业类核心课程、教师教育类核心课程，须完成相关的教育见习，须通过师范生教学技能达标考核（或免考核资格审核）。教育实习结束返校后完成相应的教育研习。中学教育实践每部分均涵盖教学工作、班级管理工作和教研工作三项任务。

二、教育实践目标

师范生中学教育实践是师范生在高校与中学协同作用下，通过多主体、多时空、多阶段、多方式的交互和整合，对中学教师教育实践所进行的观察、观摩、访谈、试岗、研究等逐步展开、持续深化的一系列学习实践活动。

（一）教育见习目标：教育见习是教育实践的初始环节。师范生进入中学的真实情境，通过观摩、了解、接触、交流等方式，整体了解中学的组织结构与运行机制，具体了解中学教师的职业活动、中学生的学习活动及思想状况，熟悉中学教师岗位情境与职业素养、中学生学情、教育条件与环境、教育活动与课程实施、班级管理、课堂教学、教研活动等方面内容，全面获得对教师专业实践活动的感性认知，为教育实习、师德养成和专业发展奠定初步的必要的基础。

（二）教育实习目标：教育实习是教育实践的第二环节。师范生置身于学校教育情境，在双导师指导下通过亲身参与、试岗操习、专题调研等方式主动参与课堂教学、班级管理、教研活动，独立完成一定的教育教学操作任务，检验专业的基础理论、基本知识、基本技能的掌握情况，掌握教育教学的基本能力，教师专业实践素养初步形成。

（三）教育研习目标：教育研习是教育实践的第三环节。师范生教育实习结束返校后，在高校相关教师指导下，基于教育实习中形成的教学设计、教学视频、教学叙事、教学后记、课例（案例）分析、德育小论文、调查报告等，以小班制组织并利用小组讨论法、专题研习法等方法开展视频观摩、案例研读、讨论交流，强化实践反思和理论提升，教育教学研究能力基本具备，教师专业发展意识初步形成。

三、教育实践内容与组织方式

（一）教育见习内容与组织方式。

（二）教育实习内容与组织方式。

（三）教育研习内容与组织方式。

四、教育实践考核方式与参考考核标准

（一）教育见习考核方式与参考考核标准。

1.教育见习考核应强化纪律、态度与实效等的考核。

2.教育见习考核成绩按优秀、良好、中等、及格和不及格的五级制评定。考核成绩不及格者，须安排重新见习，仍不及格者，不能参加教育实习。

3.考核参考标准：

（二）教育实习考核方式与参考考核标准。

1.教育实习考核由各高校与实习中学协同完成。考核方法上，指导教师考核和同伴考核、自我考核相结合，结果性考核和过程性考核相结合，标准参照考核和常模参照考核相结合，定性考核和定量考核相结合；考核依据上，强化教育实习的纪律与态度考核，强化过程性材料的采集与归档。

2.教育实习量化总成绩=教学工作实习成绩+班级管理工作实习成绩+教研工作实习成绩。其中，各单项实习的成绩，由实习中学和高校的指导教师均参照标准给予考核，两者分别占70%和30%。指导教师综合实习生同伴评价、实习生自我评价和平时了解做出客观考核。

3.教育实习定性成绩，由高校（各学院、各专业）结合量化总成绩，综合各编组的实习情况给予考核评定。定性成绩按优秀、良好、中等、及格和不及格五级评定，其中“优秀”比例不超过40%。

4.考核参考标准：

（1）教学工作实习考核参考标准    

（2）班级管理工作实习考核参考标准

（3）教研工作实习考核参考标准

（三）教育研习考核方式与参考考核标准。

1.教育研习考核由各高校负责，考核成绩按照优秀、良好、中等、及格与不及格五级制评定。

2.教育研习成绩考核，以教师评价与学生互评相结合的方式，综合研习材料准备、研习过程表现和研习结果三个方面。学生须在研习课程结束后2周内上交研习报告。

3.考核参考标准：

附件2

浙江省高校小学教育专业师范生

教育实践实施指南（试行）

根据《浙江省高校师范生教育实践规程》要求，结合小学教育实践实际，制订本《实施指南》。

一、适用范围

1.本指南适用小学教育专业各方向，如小学语文、小学数学、小学科学、小学英语，及小学全科教育。实习生进入的学校原则上要求省级教师发展学校。

2.教育见习内容以对应的课程开设为先决条件，教育实习前应要求师范生修完相应的专业类核心课程、教师教育类核心课程，并通过师范生技能考核。

3.专科层次师范生教育实践的环节设计和时间安排，可根据学制实际情况做相应调整。

二、教育实践目标

1.教育见习目标：通过教育见习，熟悉教育教学环境，接触教育教学实践，观摩课堂教学和教育活动，师范生了解教育教学的各个环节及其运行机制，了解教师的职业活动、学生的学习活动及思想状况。

2.教育实习目标：师范生在教育实习活动中了解教育教学工作实际，检验、巩固和提高自己所学的理论知识，掌握教学技能，初步具有独立从事教育教学实践和研究等能力，形成专业认同感，完成由师范生向一名准教师的转变。

3.教育研习目标：师范生完成小学教育实习后，针对教育见习、教育实习中的不足和缺陷进行补缺、补差、再提高，开展教育研习，进一步完善自身的知识结构、能力结构、技能结构，提高心理素质。教育研习是对教育实习中遇到的问题作进一步的探讨和研究，提高对职业道德的理性认识，进一步体验现代教育观念在教育教学过程中的特殊地位和作用。

三、教育实践内容与组织方式

（一）教育见习内容与组织方式。

（二）教育实习内容与组织方式。

（三）教育研习内容与组织方式。

四、教育实践考核方式与参考考核标准

（一）教育见习考核方式与参考考核标准。

1.根据见习生在见习期的表现（考勤、态度、能力）及交回的见习材料，给出其教育见习成绩；教育见习成绩按等级制，分优秀、良好、中等、及格和不及格五个等级。教育见习成绩不合格者，安排重新教育见习，仍不合格者，不准参加下阶段的教育实习和教育研习。

2.参考考核标准：

（二）教育实习考核方式与参考考核标准。

教育实习要进行全面考核，内容包括：教学工作实习、班队工作实习和教研工作实习等环节的出勤、态度、表现等方面。教学工作和班队工作实习成绩由实习学校指导教师分别评定后，送实习学校领导小组审阅并签署意见，转各学院教育实习领导小组；教研实习考核成绩由校带队教师评定，最后由学院教育实习领导小组综合评定总成绩，并报教务处。教育实习成绩最后评分采用优秀、良好、中等、及格、不及格五级制。凡实习生严重违反实习纪律，在政治思想、道德行为等方面有严重错误且造成不良影响者，经学院提出，学校专业实习委员会审批，该生实习成绩总评为不及格。教育实习成绩不合格者，不予毕业。

（1）教学工作实习参考考核标准

（2）班队工作实习参考考核标准

（3）教研工作实习参考考核标准

（三）教育研习考核方式与参考考核标准。

1.教育研习考核由各高校负责，考核成绩按照优秀、良好、中等、及格与不及格五级制评定。

2.教育研习成绩考核，以教师评价与学生互评相结合的方式，综合研习材料准备、研习过程表现和研习结果三个方面。学生须在研习课程结束后2周内上交研习报告。

3.参考考核标准：

附件3

浙江省高校学前教育专业师范生

教育实践实施指南（试行）

根据《浙江省高校师范生教育实践规程》要求，结合学前教育实践实际，制订本《实施指南》。

一、适用范围

1.本指南适用高等学校学前教育专业本专科学生，其中所涉及见习或实习的幼儿园，原则上选择省级教师发展学校。

2.教育见习内容以对应的课程开设为先决条件，教育实习前应要求师范生修完相应的专业类核心课程、教师教育类核心课程，并通过师范生技能考核。

3.专科层次师范生教育实践的环节设计和时间安排，可根据学制实际情况做相应调整。

二、教育实践目标

（一）教育见习目标：了解幼儿园环境及其各个组成部分，运用多种方法观察、记录、评析幼儿园环境；了解幼儿园生活制度与一日生活的各个环节，了解幼儿园保育保健制度与实施办法，观察、评析并初步掌握一日生活各个环节与保育保健的组织方法、基本流程与指导要点；了解幼儿园游戏活动的组织方法、基本流程与指导要求，采用多种方法观察、记录、评析幼儿园游戏活动；了解幼儿园教学活动的组织方法、基本流程与指导要求，采用多种方法观察、记录、评析幼儿园教学活动；观察、了解幼儿，初步掌握幼儿身心发展特点和规律，观察幼儿之间、师幼之间的关系，初步发展与幼儿、幼儿教师相互沟通与合作的能力。

（二）教育实习目标：能够在现有幼儿园环境的基础上，通过多种方法对环境进行再创设和利用，具有幼儿园环境创设和利用能力；掌握幼儿园一日生活常规，科学、有效地指导幼儿一日生活各个环节，具有保育能力；能够设计和组织实施幼儿园游戏活动和教学活动，掌握指导要求，具有相应的组织能力；掌握各年龄段幼儿身心发展特点和规律，具有与幼儿、幼儿教师沟通与合作的能力；能够积极与家长进行联系和交流，具有家园合作的能力；能够在幼儿园环境、生活活动、游戏活动、教学活动、师幼关系、家园共育等方面发现并研究教育问题，具有一定的教育研究能力。

（三）教育研习目标：能够运用相关理论对活动设计的各个部分进行分析和评价；能够运用相关教学理论对教学各个环节进行分析和评价，掌握评课的原则和基本要求，灵活运用评课方法；能够对幼儿园环境进行合理的评估，掌握环境评估的原则和基本要求，灵活运用环境评估方法；掌握教学设计文本分析与评价的原则和基本要求，能够预期教学实施的基本效果并进行评析；掌握班级管理的基本内容，能够运用相关理论对班级管理中的现象进行分析和评价；能够运用相应的理论知识对见习/实习中教育现象进行反思，掌握教育反思的方法，具备教育反思的能力；能够对教育问题进行科学研究，掌握教育研究的基本流程和基本方法，具备基础的教育研究能力。

三、教育实践内容与组织方式

（一）教育见习内容与组织方式。

（二）教育实习内容与组织方式。

（三）教育研习内容与组织方式。

四、教育实践考核方式与参考考核标准

教育实践考核，首先要关注出勤、精神状态、仪表仪态、语言表达等基本内容，以及有关材料的文本格式与表述。各高校结合实际，自行设计这些基本内容的考核项目。

（一）教育见习考核方式与参考考核标准。

1.考核主体：幼儿园指导教师评价不少于50%，高校带队教师不超过50%。

2.考核方式：个人作业评价、小组评议、自我评价等多种方式。

3.考核项目：根据项目开展时间既可以组织单项考核，也可以多项目组合考核；

4.参考考核标准：

（二）教育实习考核方式与参考考核标准。

1.考核主体：幼儿园指导教师评价不少于50%，高校带队教师不超过50%。优秀比例不超过40%。

2.考核方式：个人作业评价、小组评议、自我评价等多种方式。

3.参考考核标准：

（三）教育研习考核方式与参考考核标准。

1.教育研习考核由各高校负责，考核成绩按照优秀、良好、中等、及格与不及格五级制评定。

2.教育研习成绩考核，以教师评价与学生互评相结合的方式，综合研习材料准备、研习过程表现和研习结果三个方面。

3.参考考核标准：

五、说明

（一）本指南是以《教师教育课程标准（试行）》《幼儿园教师专业标准（试行）》的基本理念为指导，特此说明。

（二）教育实践项目（课程）在进行实践教学过程中虽然是以实践为取向，但理论与实践一体两面，实践是理论的载体，理论是实践的指导，两者不可偏废、不可割裂。

（三）本指南按照教育实践项目（课程）进行组织，每个项目（课程）的目标、内容和考核内容有相近和互补之处。

（四）关于教育实践项目的时间安排，各学校可结合自身特点、课程安排等进行适当的调整，在调整过程中只要遵循项目训练的学科发展逻辑、学生的实习规律即可，即一般见习项目是跟随相关课程开设开展的，或先进行单项教育实践项目，随后进行综合性教育实践项目，如先进行所有见习项目，再进行实习项目。

（五）本指南是以《幼儿园教师专业标准（试行）》中的内容为指导设计的教育实践项目（课程），本指南也许并未全面体现《幼儿园教师专业标准（试行）》中对幼儿教师实践能力发展的要求，其余实践教学项目可在校内进行。

（六）本指南第四部分仅提供评价内容，这可以作为评价的观测点。因没有呈现具体评价指标体系，各学校可根据评价内容进行拓展。

附件4

浙江省高校中职教育专业师范生

教育实践实施指南（试行）

根据《浙江省高校师范生教育实践规程》要求，结合职业教育实践实际，制订本《实施指南》。

一、适用范围

1.本实施指南适用于培养中等职业学校未来教师的师范类各专业。

2.职业教育实践涵盖教育见习、教育实习和教育研习三部分，总时间不少于18周。教育实习前师范生须完成修学相应的专业类核心课程、教师教育类核心课程，须完成相关的教育见习，同时通过师范生教学技能达标考核才有资格参加教育实习；参加完教育实习后才可以进入到教育研习阶段。

3.专科层次师范生教育实践的环节设计和时间安排，可根据学制实际情况做相应调整。

二、教育实践目标

（一）教育见习目标：教育见习是职业教育类专业人才培养的重要环节，也是职业教育类师范生开展教育实践的初始环节。通过教育见习，熟悉中职学校教育教学环境，采用观摩、了解、接触、交流等方式，使师范生较全面地了解中等职业学校的组织结构与运行机制等实际情况，了解中职学校教师的职业活动、学生的学习活动以及思想状况，了解中职学校课堂教学、班级管理以及技能实践等工作内容和工作方式，加深师范生对职业教育的理解，全面获得对教师专业实践活动的感性认知，为教育实习、师德养成和专业发展奠定初步的必要的基础。

（二）教育实习目标：教育实习是职业教育实践的重要组成部分，是培养职业教育类师范生的专业教学能力、技能实践能力以及班级管理能力的综合性实践环节。采用高校教师与中职指导教师联合指导的双导师培养方式，师范生在中等职业学校内通过调研访谈、活动参与、随堂听课、课程试讲等方式主动参与教案设计、课堂教学（实践教学）、班级管理、教研活动、技能操作等，独立完成一定的教育教学工作任务，检验、巩固和提高所学的知识技能，培养师范生独立从事教育教学工作和教研工作的能力，提升专业技能，增强职业认同感，掌握教育教学的基本能力，教师专业实践素养初步形成。

（三）教育研习目标：教育研习是职业教育实践的反思环节，引导师范生深入反思教育实习工作，在专业知识、教学技能以及操作技能等方面促进师范生全面发展。通过对教育实习各环节的研究反思，明确教育理念，提升对大国制造、工匠精神等内涵的深刻理解，巩固专业知识，提高教学基本技能。以小班制组织并利用小组讨论法、专题研习法等方法开展视频观摩、案例研读、讨论交流，强化实践反思和理论提升，教育教学研究能力基本具备，教师专业发展意识初步形成。

三、教育实践内容与组织方式

（一）教育见习内容与组织方式。

（二）教育实习内容与组织方式。

（三）教育研习内容与组织方式。

四、教育实践考核方式与参考考核标准

（一）教育见习考核方式与参考考核标准。

1.教育见习考核由高校负责，根据见习学生的各项表现（见习态度、中职学校观察程度、教学工作见习程度、班级管理工作见习程度、中职师生认识程度以及见习材料规范程度）来评定教育见习成绩。

2.教育见习成绩按等级制，分优秀、良好、中等、及格和不及格五个等级。

3.教育见习学生没有按规定递交见习材料，或因病事假超过实习时间三分之一者，或擅自离岗连续1周以上者实习成绩评定为不合格。

4.参考考核标准：

（二）教育实习考核方式与参考考核标准。

1.教育实习考核由高校实习指导教师、中职实习学校实习指导教师按考核要求共同完成。教育实习成绩评定遵照过程评价与结果评价结合、教师评价与同伴评价兼顾、中职实习学校指导教师评价与高校指导教师评价并重的原则，着重在教学、班级管理、教研活动以及职业技能素养等方面进行评定。中职实习学校指导教师评定的成绩占70%，高校指导教师评定的成绩占30%。

2.教育实习成绩按等级制，分优秀、良好、中等、及格和不及格五个等级，成绩“优秀”比例不超过教育见习学生总数的40%。

3.教育实习学生没有按规定递交实习材料，或因病事假超过实习时间三分之一者，或擅自离岗连续1周以上者实习成绩评定为不合格。

4.参考考核标准：

（三）教育研习考核方式与参考考核标准。

1.教育研习考核由各高校负责，考核成绩按照优秀、良好、中等、及格与不及格五级制评定。

2.教育研习成绩考核，以教师评价与学生互评相结合的方式，综合研习材料准备、研习过程表现和研习结果三个方面。学生须在研习课程结束后2周内上交研习报告。

3.参考考核标准：

附件5

浙江省高校特殊教育专业师范生

教育实践实施指南（试行）

根据《浙江省高校师范生教育实践规程》要求，结合特殊教育实践实际，制订本《实施指南》。

一、适用范围

1.本实施指南本着践行融合教育、满足个别化教育需求等理念所研制，适用于特殊教育专业。

2.特殊教育专业的教育实践单位，包括省内特殊教育学校（含培智学校、聋校、盲校及融合教育相关学校等教育机构）与省内康复机构、儿童福利院等。

3.教育实践涵盖教育见习、教育实习和教育研习三部分，每部分均应涵盖教学工作、班队管理工作和教研工作三项实践任务。特殊教育专业的教育实践，应包括教育评估、康复干预与个案管理等内容。教育实习前，师范生须完成修学相应的专业类核心课程、教师教育类核心课程、教育评估与康复类核心课程，须完成相关的教育（含评估与康复）见习，须通过师范生教学（含评估与康复）技能达标考核（或免考核资格审核）。教育实习结束返校后，应完成相应的教育研习工作。

4.专科层次师范生教育实践的环节设计和时间安排，可根据学制实际情况做相应调整。

二、教育实践目标

特殊教育专业的教育实践（含教育评估与康复实践）是在高校与实践场域单位协同作用下，通过多主体、多时空、多阶段、多方式的交互和整合，对特殊学校教师教育实践（或其他单位人员工作实践）所进行的观察、观摩、访谈、试岗、研究等逐步展开、持续深化的一系列学习实践活动。

（一）教育见习目标：教育见习是教育实践的初始环节。师范生进入实践场所的真实情境，通过观摩、了解、接触、交流等方式，整体了解实践场所的组织结构与运行机制，具体了解特教教师的职业活动、特教对象的学习活动及思想状况，熟悉特教教师岗位情境与职业素养、特教对象学情、教育教学（含评估与康复，下同）条件与环境、教育活动与课程实施、班队管理（个案管理）、课堂教学、教研活动等方面内容，全面获得对特教教师专业实践活动的感性认知，为教育实习、师德养成和专业发展奠定初步的必要的基础。

（二）教育实习目标：教育实习是教育实践的第二环节。师范生置身于实践场所情境，在双导师指导下，通过亲身参与、试岗操习、专题调研等方式，主动参与教学、班级管理（个案管理）、教研活动，独立完成一定的教育教学的操作任务，检验自己专业的基础理论、基本知识、基本技能的掌握情况，掌握教育教学的基本能力，教师专业实践素养初步形成。

（三）教育研习的目标：教育研习是教育实践的第三环节。师范生教育实习结束返校后，在高校相关教师指导下，基于教育实习中形成的教学设计、视频、叙事、后记、课例（案例）分析、调查报告等，以小班制组织并利用小组讨论法、专题研习法等方法开展视频观摩、案例研读、讨论交流，强化实践反思和理论提升，教育教学研究能力基本具备，教师专业发展意识初步形成。

三、教育实践内容与组织形式

（一）教育见习内容与组织形式。

（二）教育实习内容与组织形式。

（三）教育研习内容与组织形式。

四、教育实践考核方式与参考考核标准

（一）教育见习考核方式与参考考核标准。

1.教育见习考核由各高校与实践场域单位共同负责。应强化纪律、态度与实效方面的考核。

2.教育见习考核成绩按优秀、良好、中等、及格和不及格的五级制评定。考核成绩不及格者，须安排重新见习，仍不及格者，不能参加教育实习。

3.参考考核标准：

（二）教育实习考核方式与参考考核标准。

1.教育实习考核由各高校与实践场域单位共同完成。考核方法上，指导教师考核和同伴考核、自我考核相结合，结果性考核和过程性考核相结合，标准参照考核和常模参照考核相结合，定性考核和定量考核相结合；考核依据上，强化实习的纪律与态度考核，强化过程性材料的采集与归档。

2.教育实习量化总成绩=教学（康复）工作实习成绩+班级（个案）管理工作实习成绩+教研工作实习成绩。其中，各单项实习的成绩，由实习单位和高校的指导教师均参照标准给予考核，两者分别占70%和30%。指导教师综合实习生同伴评价、实习生自我评价和平时了解做出客观考核。

3.教育实习定性成绩，由高校（各学院、各专业）结合量化总成绩，综合各编组的实习情况给予考核评定。定性成绩按优秀、良好、中等、及格和不及格五级评定，其中“优秀”比例不超过40%。

4.参考考核标准：

（1）教学工作实习参考考核标准

注：康复的课后活动只有课外辅导加强活动一项，占10分；作业批改项目的分值为0分。

（2）班队管理工作实习参考考核标准

注：康复管理工作在“工作内容和要求”部分的分数配比，方法态度10分，日常工作25分，集体活动0分，个别教育15分，家校联系10分。

（3）教研工作实习参考考核标准

（三）教育研习考核方式与参考考核标准。

1.教育研习考核由各高校负责，考核成绩按照优秀、良好、中等、及格与不及格五级制评定。

2.教育研习成绩考核，以教师评价与学生互评相结合的方式，综合研习材料准备、研习过程表现和研习结果三个方面。学生须在研习课程结束后2周内上交研习报告。

3.参考考核标准：